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                                      教師要跳出三種評價誤區

                                      2017-05-31 13:27 教師考試網 http://www.lsdhk.com/ 作者:孫亞非 來源:未知

                                      【導讀】教師要跳出三種評價誤區

                                      教學評價是教師一項重要的專業能力!队變航處煂I標準(試行)》指出:教學評價要“關注幼兒日常表現,及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步,注重激發和保護幼兒的積極性、自信心。有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法,客觀、全面地了解和評價幼兒”。但是在教學實施過程中,評價和評價結果的運用,很多時候還談不上有效。

                                      誤區1:評價脫離幼兒實際,標準模糊

                                      評價幼兒生活自理能力,常常見到教師這樣表述:“A幼兒生活自理能力較強,B幼兒生活自理能力較弱。”深入了解,卻發現A、B兩個幼兒之所以出現生活自理能力發展的差異,原因在于A幼兒比B幼兒年齡要大好幾個月。教師沒有將相應年齡段幼兒發展實際作為評價參考,卻用年齡較大、發展較好的幼兒的表現來衡量年齡較小幼兒的發展,自然導致評價的失實。

                                      分析:學前期幼兒(0-6歲)的思維發展表現出三種不同的方式:直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維的萌芽。幼兒早期的思維以直覺行動思維為主,幼兒中期的思維以具體形象思維為主,幼兒末期抽象邏輯思維開始萌芽。幼兒思維發展的特點決定了教學必須注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習。這一階段的幼兒個體發展差異極大,即使年齡只相差幾個月,不同的幼兒語言表達能力、交際能力和操作技能差別都很大,但許多教師在教學評價時,往往忽視這種差別。

                                      對策:不超越幼兒發展階段做評價。如《指南》中的科學領域指出,幼兒在對事物的探究和運用數學解決實際生活問題的過程中,不僅獲得豐富的感性經驗,充分發展形象思維,而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理,逐步發展邏輯思維能力,為其他領域的深入學習奠定基礎。這個總體要求在不同年齡段因為幼兒思維發展的特點而呈現不同的具體要求。教師在教學過程中除需要考慮幼兒一般發展水平,如小班、中班、大班兒童的平均水平外,還需要考慮同一班級內兒童的年齡差異,防止用班級兒童的平均水平為參考來評價年齡較小兒童的發展。

                                      誤區2:評價手段單一,缺乏溝通

                                      教學評價時,存在觀察不仔細、忽視幼兒內心感受的現象。如對活動表現突出的幼兒進行評價,許多教師往往使用“你真棒”“你真行”,要求全班幼兒伸出雙手、擊打節拍、口中呼應“你真棒”,以此來鼓勵幼兒。

                                      分析:這種評價對性格外向、善于表現的幼兒無疑有很好的激勵作用,但性格內向、不喜表現的幼兒卻少有機會能得到類似的激勵評價,往往會表現出失落情緒。

                                      對策:避免評價表揚表現出色幼兒的同時損傷其他幼兒的自信心,讓所有幼兒都體會到老師公平的愛心,是擺在所有幼兒教師面前的重要任務。這就需要教師注意觀察幼兒日常表現,抓住幼兒靈光閃現的一刻,發現幼兒優點,適時評價鼓勵發展。如有一個幼兒,平時表現十分調皮。一天,我讓幼兒取水喝,其他幼兒取水杯后不再看桌面,該幼兒將水杯端起后,發現桌面上因水滲出,留下圓形水跡,于是他用手蘸水,在桌面上畫出一條章魚,我及時表揚他,并叫小朋友們觀看。這個幼兒心情十分愉快,整天學習表現都非常積極。從這個幼兒的表現和適時的評價效果,我們得到一個啟發,幼兒的訴求隱藏在行為背后,不可輕易為表象所迷惑,要關注表象背后的因素。

                                      評價要適時,方法要多樣。教學評價是對教學目標達成度的評價,適當分解教學目標,對教學目標的階段達成進行適時評價,對幼兒保持學習興趣和有效提升評價效果十分重要。如區域游戲是一種開放的活動,幼兒有充分的時間、空間與材料進行交互活動,并按照自己的學習方式、速度進行操作實踐,從而獲得感性經驗。在區域活動的材料投放方面,教師應有目標意識,要思考投放的材料幼兒會拿來做什么,希望幼兒有什么樣的表現等問題,做到主題突出、針對性強。對幼兒區域活動要適時指導和適時評價,少進行干預式指導和夸張性評價,多使用間接性指導和鼓勵性評價。

                                      誤區3:評價內容偏狹,判斷主觀

                                      中班的成成與同伴做游戲時,能很快地融入別人的游戲中,且能充分發揮自己的協調能力、組織能力。老師對成成的評價是社會性發展好,善于溝通交際。但是在小朋友中深入了解后,就會發現,他往往喜歡指揮別人承擔難度大、大家都不愛干的活,別的小朋友遇到困難時他還嘲笑別人笨。

                                      分析:在教學評價實施過程中,存在評價內容范圍狹小、評價受到主觀因素影響等問題。如健康領域,一些教師在評價幼兒身心發展時,往往只根據幼兒較少生病作出“身心發展健康”的評價,忽視《3-6歲兒童學習與發展指南》中“健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態”,對幼兒情緒狀態起伏、生活習慣養成等熟視無睹;又如社會領域,一些教師看到幼兒樂于與同伴交往,愿意與同伴玩游戲,就判斷幼兒社會性發展較好,卻沒有注意觀察幼兒是否“關心尊重他人”、是否“遵守基本的行為規范”。

                                      對策:幼兒處于身體和心理發育與發展的最初階段,因此幼兒評價必須把適應和促進幼兒發展作為唯一依據。評價教學對幼兒發展是否有效時,應該把下列因素作為評價的基本標準:教學是否體現了幼兒教育的目的;教學是否體現了重視幼兒學習品質的培養;教學是否把“以游戲為基本活動”真正落到實處。

                                       

                                      幼兒的學習是以直接經驗為基礎,在游戲和日常生活中進行的。由于幼兒的年齡特征,游戲貫穿其成長的過程,因此,幼兒園教學評價,要注重觀察教師如何把握游戲的教育意義,發揮其教育功能,觀察教師怎樣通過游戲活動,使幼兒體驗積極情感,使其已有的經驗在游戲中得到表現。

                                      (編輯:孫亞非)

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